协调多方力量的充分支持，彻底改变教学点教师“单打独斗”的局面，逐步形成“团队协同作战”的新格局，数字教育资源才能真正提升农村边远地区的教育质量。
■曹培杰
据报道，11月底，随着西藏教学点设备安装调试的完成，全国6.36万个教学点全面完成“教学点数字教育资源全覆盖”项目建设任务，实现设备配备、资源配送和教学应用“三到位”。
应该说，“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施和持续推进，有效解决了教学点师资力量匮乏、课程无法开足开齐、教育教学质量不高等实际困难，有力弥补了我国基础教育最为薄弱的“短板”。这对于推动义务教育均衡发展，促进教育公平，都起到了重要的促进作用。随着数字教育资源在教学中的广泛应用，教学点的课堂正逐步变得丰富多元、生动活泼起来，为当地学生形成适应信息时代的观念、习惯开辟了渠道。
同时，必须认识到，我国教学点的教育基础还很薄弱，“一间屋子一块板，一张桌前站一年；一支粉笔一本书，一张开嘴讲一天”是很多教学点的真实写照。为此，教育部同时启动了教学点教师培训工作。据统计，教育部组织的国家级培训已经为项目省份培训了1000名骨干培训者，各地已组织培训教学点教师17.6万人。这些培训有效提高了教学点教师的信息技术应用能力和教学能力，对于数字教育资源的教学应用起到了至关重要的作用。但是，这依然不能彻底改变教学点教育力量薄弱的状况。面对这一现实，我们不仅要“用足内力”，而且要“挖掘潜力”，还要“广借外力”，从而形成教学点办学的强大合力。
因此，当前有必要从全局出发，从教学、活动、技术、资源等多方面入手，针对数字教育资源的有效教学应用，形成全方位的教育支持服务。具体而言，一是引入优质教育资源，形成一对一的教学帮扶机制。很多教学点现在已具备通过网络开展互动教学的条件，安徽、湖北、湖南等地开设的数字课堂和同步课堂，让山里娃娃与城镇学生同上一堂课，充分发挥和释放了城镇优质教育资源的示范带动作用，实现了优质教育资源的全面共享。二是引入优秀教师力量，形成紧缺学科的网络支教机制。教学点普遍缺乏音乐、美术、英语等学科的专业教师，虽然现在教学点可以
