从石家庄工程职业学院在内蒙古的历年取分数线数据中，我们可以预测今年石家庄工程职业学院在内蒙古录取最低分大约在167分到170分，录取位次在78032名到28622名区间
无论新高考、老高考，历年专业录取分数线都具有无可替代的参考意义，本文小编帮大家整理了石家庄工程职业学院内蒙古历年录取分数线数据和最低录取位次、历年在内蒙古录取人数。
1、石家庄工程职业学院在内蒙古2022年理科最低录取分数线是185分，最低录取排名位次在75164名;
2、石家庄工程职业学院在内蒙古2021年理科最低录取分数线是172分，最低录取排名位次在71741名;
3、石家庄工程职业学院在内蒙古2020年理科最低录取分数线是201分，最低录取排名位次在74158名;
4、石家庄工程职业学院在内蒙古2019年理科最低录取分数线是256分，最低录取排名位次在71736名;
5、石家庄工程职业学院在内蒙古2018年理科最低录取分数线是187分，最低录取排名位次在78032名;
1、石家庄工程职业学院在内蒙古2022年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2022 | 内蒙古 | 专科 | 185 | 75164 | 7 |
| 2022 | 内蒙古 | 专科 | 192 | 28622 | 13 |
2、石家庄工程职业学院在内蒙古2021年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2021 | 内蒙古 | 专科 | 172 | 71741 | 2 |
| 2021 | 内蒙古 | 专科 | 167 | - | 22 |
3、石家庄工程职业学院在内蒙古2020年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2020 | 内蒙古 | 专科 | 201 | 74158 | 7 |
| 2020 | 内蒙古 | 专科 | 229 | 38521 | 20 |
4、石家庄工程职业学院在内蒙古2019年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2019 | 内蒙古 | 专科 | 256 | 71736 | 10 |
| 2019 | 内蒙古 | 专科 | 199 | 40677 | 17 |
5、石家庄工程职业学院在内蒙古2018年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2018 | 内蒙古 | 专科 | 187 | 78032 | 13 |
| 2018 | 内蒙古 | 专科 | 170 | 40586 | 14 |
石家庄工程职业学院创建于1996年，是经河北省政府批准、教育部备案,纳入国家统招计划，面向全国招生的全日制普通高等专科院校。办学二十余年来，学院先后多次被各级教育部门评为管理示范院校、高职教育先进单位、河北省依法诚信办学单位，新华社、《人民日报》均对学院进行过专题采访，《中国教育报》、《河北日报》、《北京日报》等十余家媒体也多次对学院办学情况进行报道。一、注重基础建设，打造现代校园学院建有南北两个校区，（学府路校区和行唐校区），总占地面积1083亩，校舍面积18.87万平方米。现已建成教学楼、工程教育实践中心、科研楼、图书馆、行政楼、航空航天馆、大学生创业孵化实践基地、学生公寓及体育馆、游泳馆、篮球场、运动场等完备的标准化基础设施。信息化、数字化校园建设同步进行，一卡通、免费WIFI、无盲点电子监控、公寓门禁数字化系统及热泵热水系统等应用提高了校园的现代化水平。二、找准市场定位，明确专业特色学院始终遵循“强基础、创特色、求质量、谋发展”的办学方针，在产业结构转型升级的进程中紧跟市场需求调整、发展和优化专业体系，现有航空工程系、建筑工程系、信息工程系、经济管理系、艺术设计系和医学系6个系，开设了58个热门专业，逐步形成了以工科为主，经、管、医等协调发展的学科专业格局。依据河北省高校专业的布局和京津冀区域经济的发展，在充分论证的基础上，开设了飞机机电设备维修、飞机电子设备维修、航空发动机维修技术、飞行器制造技术、无人机应用技术、定翼机驾驶技术等服务于航空产业的专业群，错位发展、补充短板，形成了鲜明的航空工程专业特色。三、突出技能实践，创新人才培养学院紧紧围绕行业企业对人才的需求，主动适应京津冀区域经济发展，结合产业结构转型升级需要，开展校企深度融合，推进工学结合人才培养模式改革，把“以工作过程为导向，以工作任务为载体”的课程教学模式应用于教学实践。
